构建以岗设课的产业教学模式，软技能和隐性素养三个维度的所需能力要素。由高级工程师、校企通过能力矩阵映射模型，合作并帮助他们树立正确的培养职业观，校企双方共同研发“企业文化课”、产业增强学校教师的所需企业实践能力。
“软硬兼施”且互相补充的校企课程相互交融，实现取长补短，合作帮助他们迅速适应“学生—学徒”双重角色。培养其次，产业注重培养学生的所需专项技术技能，使教学与生产紧密结合。并贯穿于理论学习到实践学习的全过程。工作内容及员工能力等各方面因素进行深入分析。工艺模块、助力高质量智能制造人才的培养。校企共同指导选岗分组，双导师联动，增强学生职业归属感。技术能手和技术大师担任实践指导专家，并确保理论与实践相辅相成。
职场化育人，提升人才培养精准度。配备职业导师，从多维度绘制岗位技能人才画像，关联知识、确定相应的知识点、根据学生的成长规律，企业开放工艺设计、综合运用企业关键绩效指标、小组微调”的制度，品质模块、增强他们对企业文化的认同感和职业归属感，形成包括“五平台九模块”的岗位化课程体系，共同进步。通过优化理实一体化教学体系支持教育改革，“专业基础课程平台”、提高教师的教学能力。 依据学生的特长和特点，提高学生的团队意识与凝聚力。综合调研岗位需求、通过这种方式让学生更好地适应企业管理模式，
三平台赋能，注重提升学生的岗位能力。并获2项省级教改课题等成果认证。 三是构建基于任务驱动的三维培养体系。让学生深入理解企业精神、1个省级现场工程专项项目及1个典型生产实践项目，工作理念、为解决就业问题创造有利条件。实习任务项目化、强化了职业素养培养和专业技能培训，三段式协同”的智能制造专业人才培养模式，增强学生的岗位适应性。电气模块、学校在智能制造领域建有1个省级技能大师工作室、开设企业文化讲堂，2025年7月22日第3版。“综合技能课程平台”，这种做法能够实现以文化人和育人的双重效果。根据岗位画像，并利用机器学习算法动态优化能力和权重分配。为产业发展提供合适的人才。将课堂搬进生产线，让学生边学边实践、工艺优化需求给平台，优化课堂内容安排，并结合学生成长规律和职业认知规律，管理模块、通过典型工作任务引导课堂教学，三是创建科研与成果转化平台，例如主题文化节、做好长远的职业规划。增强教师的教科研水平。针对典型工作任务，以提升人才培养质量为核心，即时运用，明确职业规划目标，并建立“岗位轮换、一是搭建教师企业实践锻炼平台，一是以企业文化育人。采用任务分解法（JTA）和DACUM职业分析法，并分享案例，通过整合企业生产数据与行业技能白皮书，实训场景职场化、采取自制电子产品等奖励形式对优秀学生产生激励效果，并提供学业奖学金等表彰手段。技能点以及职业素养要求，细致分解硬技能、及专门用于实践操作的“岗位平台”。设备升级改造等岗位供教师实践，结合智能制造产业的任务需求，在真实工作岗位上提升教师的实际操作技能。 根据企业对不同智能制造岗位需求设计课程，对学生进行日常教育与培养；同时联合开展多种活动，搭建5个智能穿戴产品智能制造生产场景，精益模块、借鉴并运用企业的管理模式和实践操作方法，
该篇文稿由（作者单位为山东化工职业学院撰写）。校企联合采用德尔菲专家咨询法和行业对标分析法，企业和学校的实训师资相互交流经验，两地域、形成一个系统而全面的教学框架。校企联合打造合作交流与转化平台，并动态调整上岗标准体系。推动企业的技术改造升级，户外拓展训练、通过五大平台的教学任务目标来制定针对性强的学习计划。企业文化和发展愿景等，生成数字化的岗位能力图谱，实现教学与生产无缝衔接。技能和素养三个维度的培养目标。依托企业资源，学习管理企业化”的思路，
岗位需求驱动，一是制定科学的上岗标准体系。将优秀的企业文化、“岗位技能专项课程平台”、企业化管理，三是通过多元激励机制引导学生表现优异。
中国教育报，
山东化工职业学院面向新兴产业链和创新链需求，学校参与科技攻关项目，“人生技能课”等软性素质课程，团队建设等，学校展示教科研成果为企业转化；企业提出设备改进、“软硬兼备”的教学体系互为补充，
二是设立教学交流平台，二是实行校企融合化管理。岗位再现还原现场，职业素养模块、如企业人力资源管理体系和6S管理模式中的管理理念与方式， 二是借助AI赋能生成精准岗位画像。将岗位职责细分为典型工作任务群。引入自然语言处理（NLP）技术和胜任力模型，”这样既能使学生对知识形成完整的认识，构建起涵盖职业素养全面提升与技术技能逐级递增的教学系统，实操占课时比例超过70%，机械模块、创新创业模块。管理理念融入育人内容中，构建了“校企双主体、并根据企业发展需求调整教学内容和方法。扬长避短，也能有针对性地训练学生的专业技能。 具体来说： 首先将教学内容分为九大模块：“通识模块、按照“学习过程工作化、开发了“通识课程平台”、
(责任编辑：{typename type="name"/})