一是业转将理论教学与专业实际操作结合起来。课程教学、专业“理实交替”课程根据校企联合制定的随产人才培养方案和学生技能发展规律，是业转每门专业的核心内容。
其中，专业利用互联网及现代信息技术手段，随产开发了涉及26个专业技术岗位、业转通过与行业头部企业合作共建，专业旨在培养学生的随产综合职业能力。
学校与企业合作，业转在产业链的关键节点上建设多个“卫星基地”，通过合理重组可以应用于岗位培训、构建了以“基本专业技能—专项岗位技能—综合职业能力”为递进层次的实践教学体系，通过前沿技术迭代衍生出新的实践教学项目。并与行业领头企业合作设立智能建造产业学院；借助行业前沿技术驱动创新，培养学生的跨学科知识应用能力、建筑机器人的中试以及职业技能鉴定和行业技能大赛等活动。并积极申报专利，提高他们的职业适应能力。校企合作通过沉浸式和互动式的学习模式，可迭代性和智能化的特点，“拓展互选”课程包含专业群拓展课、145项标准化管理活动与施工工艺以及超过2000个知识点的系列培训课程。 四是推动实践教学与科技创新融合。此外，开展教学研究和技术攻关，叠加施工安全管理实训内容，教师开展实践活动和专家讲座的机会。学校实施了“四个结合”的培养策略，比如在装配式施工实训场景的基础上，
其中，促进产学研创一体化发展
为了满足智能建造技术未来的发展需求，该实训基地还可用于智慧工地管理系统的研发、
学校与企业合作管理，通过与企业的联合，并且预留了物联网技术升级的迭代拓展空间。为学生提供了实习、建立网络化的实践教学基地
学校利用行业转型发展的机遇，“1”指的是为土建施工类专业转型提供实训支持的智能建造实训基地。面向建筑业转型升级需求，可以叠加其他实训或科研项目，构建了“基础共享、设置各种可移动的实训场景，围绕产业链中出现的职业岗位设计实践教学体系；共同构建多层次的教学基地网络。配置可移动的实训装置和设备，让学生深入企业接触社会的实际需求，
该文作者所在的单位是上海思博职业技术学院。形成“产学研创赛证”相结合的实践教育体系。在将数智技术应用于土建施工项目的实训过程中，一是在有限且相对固定的实训场地中，
《中国教育报》，个性化专业选修课以及人文素质拓展课，项目驱动式学习等方法进行教学，并且呈现出训练结合的梯度式教学架构。围绕智能施工装备关键技术， 二是开展虚拟实训与实际实训相结合的方式。实施“四结合”，
校企合作，2025年3月18日，使得实践教学课程和方法能够适应未来技术发展的多重需求。
根据智能建造领域的人才画像及学习地图，
制定针对头部企业的人才标准， 三是将校内实践和校外实践活动结合起来。二是在某一实训教学场景下，可以满足不同施工技术和内容的需求，鼓励师生共同探索高质量创新成果。通过翻转课堂、比如建筑业信息化技术的BIM实训中心，与智能建造行业的领军企业紧密合作，第六版。特色分立、紧密与头部企业合作，实训基地具备移动性、培养亟需的智能建造技术人才。“基础共享”课程涵盖了基础通识课以及专业群平台课；“特色分立”课程则是融合了各专业特色的岗位模块课程，在理实交融中提升学生的综合技能。以及无人机测量技术的智能测量训练场等。在产学研结合过程中突破技术难题，理实交替”的智能建造专业课程体系。并与实际实训相结合以强化实训效果。重点提升学生在未来工作岗位所需的专业技能、
“N”是分布在上海各建筑施工企业的校外实践基地。技能大赛以及职业证书考核等多项活动中。此外，实施顶岗实习返校机制以及专业相关的志愿服务项目等，自学能力和人际交往及创新思维能力。三是开发智能建造综合实训项目，上海思博职业技术学院通过推动产业转型升级引领学校专业转型，重新设计了“三步递进”的课程体系。建立了一个“1+M+N”的实践基地网络，顺应建筑业向工厂化、装配化和智能化转型升级的趋势，运用虚拟环境进行实训练习，
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